Gestión de Proyectos de aula y Centros Educativos Innovadores
El propósito de este trabajo es reflexionar en torno a la necesidad del trabajo docente mediante proyectos de aula que se articulen con un proyecto del centro escolar.
Por Dr. Mauro Gelacio Peralta Silverio
Introducción.
El propósito de este trabajo es reflexionar en torno a la necesidad del trabajo docente mediante proyectos de aula que se articulen con un proyecto del centro escolar. Se brindan algunos elementos sobre como tendrían que ser y sus implicaciones de dichos proyectos. Se inicia con una problematización, en donde se identifica al modelo educativo tradicional de la Secretaría de Educación Pública (SEP), que ha buscado históricamente la homogenización de prácticas y procesos educativos en la educación básica a nivel nacional. Posteriormente se justifica la necesidad pertinencia de transformar este modelo educativo, al cuestionarse sobre la urgencia de gestionar proyectos educativos innovadores,al interior de cada institución educativa, como un detonador para desestructurar la formación individualista, al enfrentar nuevos retos, se pretende que el docente transforme su práctica educativa, con el objeto de que sea más inclusiva. De acuerdo con la revisión de la literatura, se da cuenta sobre la evolución de los proyectos escolares de la educación básica en México, identificando como sus componentes a la planeación estratégica, la gestión democrática y la evaluación sistemática (Peralta 2011).
Finalmente, se señalan características y los retos a enfrentar en la aplicación de un proyecto educativo innovador, en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), (SEP. 2019). Se concluye que, para el logro de los propósitos señalados se requiere del docente un trabajo en colectivo, un liderazgo pedagógico por parte del directivo, para incorporar prácticas innovadoras que favorezcan el aprovechamiento y formación del alumno, y el colectivo docente se dé cuenta de la necesidad de seguirse profesionalizando.
Problematización
El Sistema Educativo Nacional (SEN), busca homogeneizar al servicio educativo a nivel nacional, para que todos los estudiantes logren los aprendizajes señalados en el actual Plan y Programas de Estudio SEP (2022). Para ello se busca que, todo actor educativo cumplauna función predeterminada al interior de la estructura oficial burocrática. La legislación, la planificación, la gestión, la evaluación, la certificación, educativa y escolar; así como los Planes y Programas oficiales, están en manos del Estado mexicano desde la creación de la SEP en 1921.
Por lo que no se permite salirse del control oficial de la autoridad educativa para nadie, sea entidad federativa, institución pública o privada, para ningún actor educativo: alumno, docente, trabajador, directivo o supervisor. Históricamente se ha privilegiado el trabajo individual, en solitario. El único responsable del aprendizaje del alumno es el docente, como si no influyeran otros factores de diverso tipo: técnicos, materiales, económicos, infraestructura, entre otros.
Justificación
Como se pudo observar, se “ha tratado de igualar a los desiguales” con una política única, vertical y autoritaria para todos, independientemente de la diversidad geográfica, cultural, histórica y social, con el ideal de que “la educación sea igual para todos, nos una y nos dé una identidad nacional”. Por lo que al no estar "permitido" un proyecto educativo alterno,oficialmente no existen proyectos exitosos e innovadores. Por lo que, todo proyecto educativo debe ser construido de manera colectiva como alternativa a la postura oficial.Debe partir de su contexto, atender la necesidad de su comunidad, incorporando prácticas pedagógicas inclusivas.
Pertinencia
Se ha privilegiado la práctica tradicional, unilateral, acrítica deteniendo la construcción deun México multicultural (Sartori, 2001). Predomina solo la cultura escolar de simulación ycumplimiento burocrático, vertical y unilateral para la estructura institucional. Desde suformación inicial para el docente, no hay espacios para incorporar sus necesidades yexpectativas, ni para los demás actores educativos. Por lo que es urgente que, todo sujeto educativo participe en la construcción de su proyecto educativo escolar, para que lo vivencie y signifique. Wittrock, (1997).
Preguntas de Indagación
¿Cómo desestructurar la formación individual, del maestro, para que transforme su práctica educativa? ¿Cómo puede el maestro modificar su labor docente, para que sea más inclusiva?
¿Es posible construir un proyecto educativo alterno, sin la participación de la autoridadescolar? ¿Cómo gestionar proyectos de aula en centros educativos, para que sean
innovadores?
¿Por qué se debe generar un proyecto de aula?
Tradicionalmente, desde la legislación, administración y cultura escolar para todas las instituciones educativas existe una reglamentación escolar, en donde están señaladas las funciones, responsabilidades y obligaciones para todos los actores educativos. De tal manera que la Gestión Escolar Burocrático-Administrativa, absorbe el 80% de las actividades escolares, ya que el maestro debe cumplir con una carga administrativa que absorbe su tiempo y esfuerzo provocando altos grados de estrés y su posterior desgaste. La función Organizativa, que permite la división del trabajo, representa el 15% de sus actividades, es responsable de tareas periódicas al interior de la escuela, que realiza en diversas comisiones como la cooperativa escolar, el periódico mural, diversas campañas que le restan de tiempo y esfuerzo para la enseñanza. Para la función de la participaciónsocial, no existen espacios ni canales de participación, lo cual representa el 5 % de su trabajo, por lo que, su participación es importante para concientizar a los padres y manden a sus hijos desayunados, predispuestos y con los materiales educativos. Finalmente, para la función pedagógico-curricular, no hay espacios para la formación y orientación pedagógica, el docente no tiene retroalimentación para saber, qué es lo que hace bien, o lo qué hace mal. Todas estas funciones las realiza de manera individualista y en solitario. Por lo que, se hace necesario articular estas funciones en torno a un proyecto de aula, que se engarce o articule con un proyecto global de escuela en donde se tenga claridad sobre su finalidad, gestión y evaluación, cabe señalar que dicho proyecto, debe recuperar las necesidades y expectativas de los alumnos y sus familias, es decir debe ser una construcción colectiva.
Revisión de la literatura
Las tendencias que provienen de las políticas educativas actuales, obligan a las instituciones a buscar una nueva forma de gestión académica, basada en una gestión estratégica, (http://www.iipe-buenosaires.org.ar, 1996), a organizarse en torno a proyectos: educativos, pedagógicos, institucionales, académicos, curriculares y de centros escolares; todos ellos tienen en común la realización de diagnósticos, la reorganización y redistribución de sus diferentes instancias o áreas; así como la conformación de grupos y el trabajo eficaz, en equipo como lo propone Ander-Egg (2005). En donde los actores entablan, construyen, asumen consensos y los plasman en un proyecto educativo (Alfiz, 1997), en donde todos participan en su construcción y su mejora constante, al conjunto de esta serie de proyectos se les conceptualiza de distintas maneras:
1.-Proyecto Educativo Institucional, Paredes y Geiler (1996), Alfiz (1997); para la educación superior en Argentina, En México se denominó Programa Integral para el Fortalecimiento Institucional (PIFI), obligatorio para universidades estatales e instituciones de educación superior.
2.-Proyecto Académico, Frigerio y Poggi,(1992), para la educación media en Argentina.
3.-Proyecto Educativo del Centro, Antúnez y Gairín (2003), para la educación superior en España.
4.- Proyecto Educativo-Curricular del Centro, Parcerisa (2007), para diversos niveles educativos en América Latina.
5.- Proyectos en Educación Primaria, en México este proceso inicia con intentos de ver a la institución como un todo, la calidad de la educación depende de infraestructura, sus actores, procesos y servicios que se ofrecen a la comunidad escolar, incluye a padres defamilia; "Hacia una mejor calidad en nuestras escuelas", Schmelkes (1995).
Proyecto escolar en México, para la educación básica
Proyecto Escolar, Escuelas de Calidad (PEC), 2001; Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE), 2006 y el Plan Estratégico de Transformación de la Zona Escolar(PETZE); Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MEGE), 2010; Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB), 2012; Ruta de Mejora Escolar, (2014); Programa Escolar deMejora Continua, (2018); La Nueva Escuela Mexicana: Principios y orientaciones pedagógicas (2019). Como resultado de esta evolución, se ha buscado integrar todas las funciones en torno a dimensiones que aglutinen las diversas prácticas y procesos escolares: de gestión administrativa, pedagógico-curriculares, cívico-sociales y de participación social.
¿Qué es un proyecto escolar?
El proyecto escolar (PE) pretende transformar la cultura académica, las prácticaseducativas e incidir en propósitos a corto, mediano y largo plazo, mediante una Planeación Estratégica. Para el logro de sus fines se requiere de la participación de todos los grupos y actores escolares, organizándolos mediante una Gestión Democrática, en comisiones. La Evaluación Sistemática permite un seguimiento del avance de resultados para la toma de decisiones fundamentadas. Para mejorar el logro educativo, utiliza la InnovaciónPedagógica mediante el trabajo por proyecto de aula con la aplicación de las TIC, para el desarrollo de una alfabetización digital.
Desde sus inicios se buscó alinear el proyecto educativo, a partir de cuatro dimensiones: (PETZE, SEP 2006)
1.- Pedagógica-curricular 3.- Administrativa
2.- Organizativa 4.- Participación social comunitaria
Implementación de las fases de elaboración del proyecto educativo.
Fuente: (Antúnez y Gairín,2003:16)
Como se puede observar en la anterior figura, existen momentos de aplicación para la gestión del proyecto educativo, en donde deben participar todos los actores educativos en cada una de sus fases.
Niveles de participación
Fuente: Diagrama elaborado por el autor del trabajo, con base en la revisión de la literatura.
Podemos observar en la anterior gráfica la existencia de diversos niveles de participación que se asumen, desde el aula, posteriormente el docente se organiza en comisiones, para después participar en un equipo dinamizador que será motivado por el directivo mediante un liderazgo pedagógico.
La evaluación del proyecto
Fuente: Diagrama elaborado por el autor del trabajo, con base en la revisión de la literatura.
El anterior diagrama muestra el proceso de seguimiento y evaluación del proyecto educativo, que es cíclico, que buscar tener información confiable para la toma de decisiones fundamentadas.
Construcción metodológica del proyecto educativo
Todo proyecto de aula o escolar se construye, previo diagnóstico. Requiere de parte deldocente que, confronte su práctica docente con la realidad, las concisiones y el contexto en que viven los alumnos y sus familias, para posteriormente confrontar su diagnóstico con el de sus colegas. Al confrontar su práctica con otras s busca que reflexione en torno a ¿Cómo poder mejorarla? Para que se dé cuenta de que necesita capacitación, actualizacióny profesionalización. Es necesario que se reúna con sus colegas, para el trabajo colaborativo en donde se discutan problemas, contradicciones y sobre todo la mejor forma de atenderlas para afrontarlas en un frente común, a esto se le conoce como trabajar en Colectivo. El colectivo buscará incorporar prácticas innovadoras como talleres escolares y comunitarios. Es decir, de esta manera se pretende romper con el aislamiento, el individualismo para trabajar en pares, en grupo, en quipo, para aprender a trabajar en colegiado con el objeto de mejorar su gestión escolar, es decir planificar, llevar un seguimiento y evaluar con otro, en pares, engrupo en suma en Colectivo.
Como resultado de la revisión de la literatura, se pudieron identificar elementos para la construcción metodológica de proyectos educativos innovadores alternativos, en el Plan para la Transformación Educativa del estado de Oaxaca (PTEO), de donde se identificaron las siguientes características.
Características de un Proyecto Educativo Innovador (Peralta 2023)
1.-Fundamenta ruptura de paradigmas, un fin filosófico: Educación ¿Para qué? Formación para la vida, el docente se asume como agente de transformación.
2.-Incorpora el Colectivo, como forma de organización, participación, seguimiento y autogobierno, todos participan en la realización de actividades de gestión y evaluación.
3.-Realiza un Diagnóstico Situacional con el análisis crítico de la realidad, conoce, comprende y es sensible a la condición y situación del alumno y de su familia.
4.-lncluye la necesidad cultural y contextual, del actor. ¿Qué desea, qué necesita saber y aprender el alumno y su familia? ¿Para qué le va a servir?
5.-Globaliza el aprendizaje mediante un Proyecto grupal, Unidad didáctica, Aprendizaje basado en problemas, Enseñanza situada, Técnicas Freinet, Contenidos transversales, Talleres Culturales, exposiciones escolares, calenda, feria del libro, comunalidad, etc.
6.-Diversifica la evaluación, acorde al proyecto de aula y al proyecto escolar, dosificando actividades por grado y grupo.
7.-Flexibiliza y adecua el currículo, crea su malla curricular comunal: por ejes culturales, saberes comunitarios, saberes tradicionales, interculturales, etc.
8.-Construye una Pedagogía alternativa, basada en el Constructivismo, con un enfoque humanista, recupera a la comunidad como objeto de estudio.
9.-Rinde cuentas, a todos los actores sobre el avance del proyecto, el cumplimiento de acuerdos y compromisos acordados en colectivo y sobre todo a la comunidad.
10.-lncluye la participación de los miembros de la comunidad, padres, vecinos e instituciones interesadas en participar.
En suma, registra, sistematiza y documenta su práctica escolar, confrontando sus saberes y prácticas educativas con la teoría, registra el avance y obstáculos de sus proyectos de aula y escuela, socializando sus avances para recibir retroalimentación de sus pares, de otras escuela e instituciones, así como de grupos y redes de académicos e interesados en la construcción de proyectos educativos innovadores.
Retos a enfrentar en la aplicación del proyecto de la NEM
✓ Romper paradigmas para generar una nueva cultura escolar, abrirse al debate teórico que se genera en torno a la construcción de proyectos de aula y escolares para salir de su zona de confort, enfrentar retos para en colectivo, construir alternativas innovadoras
✓ Todos los actores educativos tendrán que gestionar (aterrizar) lo que señala la NEM, para mejorar sus procesos de formación docente y los de sus alumnos
✓ Los líderes educativos tendrán que motivar e incentivar a sus docentes, padres y alumnos para que participen en la transformación de sus prácticas educativas
✓ El docente tendrá que construir en colectivo propuestas concretas en términos pedagógicos y didácticos para socializarlas, con el objeto de mejorar elaprovechamiento de todos sus alumnos.
✓ Cada colectivo docente tendrá que caracterizar, documentar y teorizar en torno a la construcción de su propio proyecto de aula y escuela.
Conclusiones.
1.-Es posible construir un proyecto de aula y escolar, por los docentes en colectivo, en donde se recuperen necesidades y expectativas de todos los actores escolares.
2.- Es necesario un liderazgo pedagógico, para una gestión democrática, en donde se parta de una evaluación contextual, y se lleve un seguimiento con resultados, que se analizarán en colectivo, para la toma de decisiones y la mejora del proyecto.
3.- Como resultado del trabajo por un proyecto escolar, se esperan resultados satisfactorios que puedan ser observados en el aprendizaje de los alumnos, en la enseñanza de los docentes y en los procesos de gestión escolar por la dirección escolar, que se mostraran a la comunidad escolar de manera periódica.
4.- Gracias a las prácticas innovadoras, a los propósitos formativos, incluyendo a los padres de familia, se pretende descolonizar prácticas y procesos burocrático-administrativos, verticales y autoritarios.
5.- Todo colectivo reconoce la necesidad de cuestionarse sobre la mejora de su práctica educativa, para seguirse actualizando, nutriéndose de referentes teórico-conceptuales para profesionalizarla.